vrijdag 9 oktober 2015

zaterdag 3 oktober 2015

Leeragenda 3.0 (zoals beschreven eind LL2, mei 2015)

Onder staat mijn leeragenda /resultaatafspraken met mezelf beschreven met aandachtspunten in de linkerkolom. Vervolgens de ‘hoe ik was’ in het verleden, stand van zaken in het hier en nu en wat ik toekomstgericht wil aanpakken. Waarbij mijn persoonlijke doelstelling is de aandachtspunten aan het einde van de opleiding op het niveau van minimaal een 8 te hebben ontwikkeld.
Wat?
Prioritering punten leeragenda
Hoe ik was
Hoe ik nu ben
Wat ik ga doen
Medewerkers mee laten denken over visie en strategie (in dialoog gaan met medewerkers over relevante strategische en beleidsmatige thema’s)



1-2-3-4-5-6-7-8-9-101
Vanuit historisch perspectief een teveel top-down-benadering, waardoor onvoldoende ruimte voor inbreng medewerkers
Meningen en opinies doen ertoe, er wordt om de mening van medewerkers gevraagd. Meer bottum-up ipv top-down. Koppeling met recente ontwikkelingen interne, extern en op landelijk gebied (mn. Passend Onderwijs)
Wanneer na 1-8-2015 duidelijkheid over positionering medewerkers, focus meer richten op concretisering werkzaamheden en thema’s (visie en strategie zijn duidelijk)
(september - december ’15)2
Actief contact leggen of onderhouden / netwerken




1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
Ik had een hekel aan netwerkbijeenkomsten en het onderhouden van contacten met derden, zelfs binnen eigen organisatie. Luisterende/beschouwende houding
Gericht op contact met samenwerkingsverbanden en interne locaties. Daarnaast meer actieve houding overleggen en gesprekken met stakeholders. Actieve uitnodigende houding, waarin ik mijn mening geef
In de opleiding meer mijn mening geven en ‘rebelleren’, zoals een mede student mij aangaf te doen in haar feedback
(leerlijn 3)
Tempo en ambitieniveau aangaande medewerkers afstemmen



1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
Mijn ambitieniveau was leidend ook voor medewerkers, dat wat ik van mezelf vraag, vroeg ik ook van  medewerkers
Mijn ambitieniveau en tempo zijn nog steeds hoog, maar laat me minder in de valkuil lokken. Pas mijn gedrag en communicatie aan, wat zorgt voor minder frustratie(s)
Meer op individueel niveau afstemmen wat betreft belastbaarheid. Aan  de orde brengen tijdens ontwikkelgesprekken met medewerkers (schooljaar 2015-2016)
Het tijdig aanpassen van de strategie bij wijzigende, relevante, perifere omstandigheden







1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
Ik hield de medewerkers op de hoogte op de momenten die daarvoor waren (vergaderingen). Hierdoor kon het voorkomen dat informatie te laat bij medewerkers aanwezig was, en zij de informatie via een andere weg (extern) te horen kregen
Dit jaar is een constant aanpassen van de strategie. Voor medewerkers kan het zelfs uitmaken in welk samenwerkingsverband zij werkzaam zijn. Dit schooljaar is er bij wijze van spreken wekelijks wijziging van omstandigheden
In het nieuwe schooljaar zal de rust wederkeren, als gevolg van meerjarenovereenkomsten met de samenwerkingsverbanden, waardoor bestendigere strategische keuzes gemaakt zullen worden, die beter in regie aan te passen zijn
(schooljaar 2015-2016)
Evalueren op regelmatige en systematische wijze van de genomen maatregelen op de (leer)resultaten van leerlingen, leerkrachten, schoolteams,…





1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
Tracht constant te sturen op het verzamelen van data (nav trainingen op leerling, leerkracht- en teamniveau). Bevraag medewerkers en probeer te sturen. Heb zelf de opleiding SWPBS-coach gevolgd (is een attitude waarin omgaan met goed gedrag en data centraal staan)
Persoonlijk vind ik dit essentieel om te kunnen ontwikkelen (vanuit mijn achtergrond als gedragswetenschapper gewend om te doen).
De prioriteit heeft de afgelopen periode elders gelegen, waardoor de focus hierop bij medewerkers onvoldoende heeft gelegen.
Medewerkers vragen om actief (persoonlijke en organisatie) doelen te verbinden aan de feedback van leerlingen, leerkrachten, teams
Nadrukkelijker nog dan nu data centraal stellen voor effectiviteit van onze werkzaamheden en op basis hiervan strategie (her)bepalen
(schooljaar 2015-2016)
Het toegankelijk maken van relevante informatie (door deze centraal beschikbaar te stellen aan mensen en mensen hierop te wijzen)

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
Ik verzamelde informatie en droeg deze niet uit.
Doorzetten/mailen van relevante artikelen, nieuwsbrieven, etc. en attenderen op innovaties in het onderwijs, middels onder andere de weekinfo

Medewerker specifiek informatie toegankelijk maken en hieraan een actie(plan) verbinden bij medewerkers (nav ontwikkelgesprekken)
(mei - juli ‘15)
Het analyseren van onderzoeksresultaten op bovenschoolsniveau om  hierop tijdig te kunnen anticiperen en sturen
1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
Voorheen was ik teveel intern gericht en niet bezig met gegevens op bovenschoolsniveau
Kennisnemen van de ondersteuningsplannen van de samenwerkingsverbanden en de kengetallen intern en extern (www.passendonderwijs.nl)
Zie hiernaast, en vervolgens actief acties verbinden aan


(schooljaar 2015-2016)
Sturing geven aan mensen wat betreft het delen van kennis en ervaringen met bepaalde werkprocessen, onderzoek, projecten of andere activiteiten binnen en buiten de organisatie (zoeken van verbindingen zowel intern als extern)

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10
In het verleden wilde ik met name zelf alles regelen, omdat ik dan het idee had dat het goed, snel en effectief werd gedaan.
Medewerkers met elkaar in contact brengen op basis van competenties, ervaring en expertise (kennismanagement)
Delegeren van taken, waarbij verantwoordelijkheden lager in de organisatie zijn komen te liggen en mensen ook aangesproken kunnen worden
In de toekomst meer vanuit een netwerkorganisatie verantwoordelijkheden bij medewerkers leggen, waardoor zij vanuit empowerment in eigen kracht komen te staan. Aanzet hiertoe vindt plaats in de ontwikkelgesprekken
(mei - nieuwe schooljaar)
1 op een tien-puntsschaal aangegeven waar ik mezelf inschaal, waarbij een 10 betekent optimaal. Hierdoor ontstaat inzicht voor mezelf in waar prioritering ligt en aandachtspunten voor de toekomst
2 periode wanneer ik deze actie uitzet